Stratégies pour contrer le désengagement et favoriser la motivation

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Le désengagement chez les élèves peut se manifester par des problèmes d’absentéisme scolaire et, quand les élèves sont à l’école, elles et ils ne participent pas à part entière aux activités scolaires. Ces élèves peuvent sembler manquer d’intérêt ou avoir des préoccupations. Elles ou ils peuvent faire des commentaires négatifs au sujet de l’école, ne pas participer complètement aux activités scolaires et ne pas sembler s’associer aux activités scolaires.

What it is

Sphère des besoins de l’élève qui n’est pas engagé aux niveaux comportemental (ne participe pas aux activités scolaires), affectif (sentiment d’exclusion ou de séparation de l’école) ou cognitif (tendance à ne pas prendre son apprentissage en main).

Stratégies

• Établir avec l’élève un rapport chaleureux et bienveillant.

• Communiquer fréquemment avec les parents, l’administration et les autres membres du personnel enseignant.

• Faire appel aux services de counseling (travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, conseillère ou conseiller, etc.).

• Faire preuve de souplesse quant à l’exécution des travaux scolaires et à la mémoire, sur lesquels les restrictions et la privation alimentaires peuvent avoir des effets préjudiciables.

• Prendre note de la prise de risques accrue et en faire part aux parents et à l’équipe scolaire.

• Discuter en privé de vos préoccupations avec l’élève de façon positive et non punitive. Demander à l’élève comment l’aider.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de programme alternatif et établir des objectifs avec l’élève et l’équipe du PEI.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de transition pour aider à réduire le stress.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI assorti d’adaptations pédagogiques, environnementales et/ou en matière d’évaluation qui peuvent être utiles pour réduire le stress de l’élève.

• Proposer à l’élève et à ses parents des ressources de counseling sur la toxicomanie et l’alcoolisme (à l’école et/ou dans la communauté).

• Offrir des choix d’activités et recourir à l’enseignement différentiel.

• Offrir des possibilités de réussite et récompenser la concentration au travail.

Stratégies d’enseignement pour les besoins connexes de l’élève :

Aptitude à commencer une tâche
Capacités d'articulation
Capacités d'attention
Capacités d'autorégulation
Capacité de gérer son temps
Capacités de transition
Capacités d'intégration sensorielle
Capacités de compréhension auditive
Capacités d'organisation
Création d’un climat positif et inclusif en classe
Estime de soi
Enseignement différentiel
Fonctions exécutives
Habiletés sociales
Gestion de la dépression/tristesse
Gestion de l'anxiété
Gestion de l’automutilation/suicide
Régulation des émotions
Stratégies favorisant l’assiduité
Stratégies d’intervention pour l’abus d’alcool ou de drogues
Techniques de gestion de l’intimidation
Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation
Stratégies en santé mentale
Vitesse de traitement

Ressources

• Comprendre la maladie mentale Association canadienne pour la santé mentale	• Intervenir auprès des élèves à risque de décrochage scolaire au secondaire en classe ordinaire Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES)
• Soutien pour les élèves désengagés – dépistage des élèves, stratégies scolaires et méthodes de réengagement (en anglais) Victoria state Government

Formulaire de recherche

Stratégies pour contrer le désengagement et favoriser la motivation

Stratégies d’enseignement pour les besoins connexes de l’élève :