Gestion du chagrin

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Définitions
Le chagrin est la réponse émotionnelle à la perte et peut être caractérisé par la succession d’émotions : la tristesse, le choc, la confusion, la colère, le déni, la rage, la déception, l’isolement, le désespoir, la peur et la culpabilité. Le chagrin peut être déclenché par la mort d'un être cher, un diagnostic final d'un être cher, un événement traumatique, comme la perte d'un emploi, d'un foyer ou d'une relation ou la séparation d'une famille. Le chagrin peut parfois être accablant pour certaines personnes et entraîner des problèmes de santé mentale plus graves comme la dépression ou l'abus de substances.

Le deuil est le processus d'adaptation aux changements que la perte a créé. Il n'y a pas de délai normal pour le deuil ou le chagrin après une perte et des sentiments négatifs peuvent être déclenchés à nouveau par des occasions / situations où la perte est rappelée (fêtes, dates d’anniversaire, endroits spéciaux, etc.).

What it is

Les compétences de gestion du chagrin sont des moyens positifs de faire face à la perte et les sentiments négatifs associés. Les compétences de gestion du chagrin peuvent inclure : reconnaître les émotions, se préparer à des émotions fluctuantes, comprendre que le processus est individualisé, rechercher le soutien des autres, prendre soin de sa santé physique, surveiller la dépression.

Stratégies

• Alerter tout le personnel de l'école qui travaille avec l'élève de la situation ; discuter lors de la réunion de réussite des élèves au secondaire

• Être honnête

• Écouter

• Étiqueter et valider les sentiments

• Maintenir une routine

• Envisager d'établir un rôle spécial pour l'élève, comme une assistante ou un assistant de classe ou une assistante ou un assistant avec des élèves plus jeunes, en communication avec les parents / tutrices et tuteurs

• Observez l'élève et communiquez régulièrement avec les parents / tutrices et tuteurs

• Encourager les questions sur la mort et gérer les sentiments de chagrin

• Relier l'élève aux soutiens scolaires disponibles (p. ex., travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, psychologue, conseillère ou conseiller en orientation).

• Relier l'élève et sa famille à des services de soutien extrascolaires (p. ex.: agences de counselling locales, centres de deuil / groupes comme Rainbows, Grands Frères Grandes Sœurs)

• Connectez l'élève et la famille avec les ressources disponibles de la bibliothèque de l'école et des sites Web

• Élaborer un plan avec l'élève pour trouver le ou les lieux dans l'école où l’élève peut obtenir du soutien ou passer des pauses, à l'écart de ses pairs si l'élève en chagrin le préfère.

• Surveiller les signes de dépression et les modes d'adaptation inadéquats (automutilation, toxicomanie, troubles d'alimentation, etc.) et communiquer avec les parents / tutrices et tuteurs et les autres membres du personnel de soutien scolaire.

• Demander et vérifier directement auprès de l'élève les soutiens et les accommodements avec lesquels elle ou il se sent à l'aise de façon régulière, car ils vont changer au fil du temps.

• Envisager un contrôle préétabli en jour / heure avec l'élève .

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Proposer des copies de notes
• Proposer aux élèves préférés de s'associer avec l’élève en chagrin lors des activités de groupe
• Réduire le nombre d'attentes
• Préavis de changements à la routine
• Préavis de sujets qui pourraient déclencher des émotions et offrir des alternatives (p. ex. : faire des cartes de fête des Mères)
• Fournir des invites à être et rester sur la tâche
• Fournir des contrôles personnalisés pour assurer la compréhension des instructions
• Fournir un soutien pour atteindre les ressources nécessaires pour une tâche
• Fournir des exemples / spécimens
• Fragmenter les tâches en partie
• Fournir des commentaires fréquents et en majorité positifs

Environnement

• Prévoir un endroit sûr dans l'école pour que l'élève puisse y aller si elle ou il se sent envahi par les émotions ou incapable d’y faire face

• Offrir des sièges de préférence près des pairs de soutien

• Offrir des sièges près de la porte ou près de l’enseignante ou de l'enseignant pour augmenter le confort de l’élève

• Soutenir une alimentation saine

• Encourager l'activité physique

Évaluation

• Consulter les parents / tutrices et tuteurs et le personnel de soutien sur ce qu'il est raisonnable d'attendre de l'élève durant cette période

• Donner un préavis pour les tests / devoirs / présentations / projets

• Fournir une feuille d'étude / des documents pour préparer l'évaluation

• Réduire le nombre de tests / devoirs / présentations / projets à évaluer

• Invite à renvoyer l'attention de l'élève à la tâche

• Prendre des moments pour assurer la compréhension des questions / tâches

• Pauses pendant l'évaluation

• Limites de temps prolongées

• Présentations faites uniquement à l’enseignante ou l'enseignant ou à un petit groupe au lieu de la classe complète

• Reporter les tests / examens / présentations

• Exempter des tests / examens

• Utiliser d'autres méthodes d'évaluation qui sont moins stressantes pour l'élève (discussion orale, projet)

• Consulter l'administration de l'école en ce qui concerne les examens et les options pour maintenir / gagner des crédits

• Être sensible aux fêtes, comme la fête des Mères et des Pères et autour de la date d’anniversaire du décès de l'être cher.

• Considérer une journée modifiée comme une transition pour l'élève qui retourne à l'école

Teaching Strategies for Associated Student Needs:
• Aggression Management
• Anger/Frustration Management
• Anxiety Management
• Attendance Strategies
• Attention Skills
• Depression/Sadness Management
• Disengagement/Motivation Strategies
• Eating Disorder Strategies
• Emotional Regulation
• Mental Health Strategies
• Metacognitive Skills
• Organizational Skills
• Personal Care
• Personal Safety
• Self-Advocacy Skills
• Self-Esteem
• Self-Harm/Suicide Management
• Self-Regulatory Skills
• Substance Abuse Strategies
• Task Initiation

Ressources

Formulaire de recherche