Vitesse de traitement

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés avec la vitesse et l’automaticité des habiletés cognitives.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Évaluer l’élève pour déterminer les domaines où les besoins sont les plus grands en matière de traitement et fixer un objectif réaliste pour l’élève.

• Accorder plus de temps à l’élève pour lui permettre de répondre et de terminer son travail.

• Combiner des instructions verbales et visuelles.

• Avertir l’élève à l’avance d’une question à laquelle elle ou il devra répondre.

• Réduire la quantité de travail attendu.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour limiter les distractions.

• Afficher du matériel de référence pour l’élève.

• Afficher un horaire quotidien des classes et s’y reporter.

• Utiliser une minuterie visuelle.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Fragmenter les devoirs et les tests en parties, en indiquant les dates et les heures auxquelles ils doivent être remis.

• Offrir un choix d’évaluations.

• Fournir des instructions écrites et des rubriques pour les devoirs.

• Encourager l’utilisation d’ordinateurs et/ou de technologie d’aide.

• Vérifier si l’élève comprend les questions.

• Recourir à la lecture, aux tests oraux, à la transcription.

• Éviter le recours aux tests à temps fixe.

• Utiliser divers types de questions (questions à réponse courte, vrai ou faux, association, réponses à compléter).

Ressources

• Améliorer les capacités cognitives Article présentant le programme Arrowsmith – Pour parler profession – Revue de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario.	• Le Secrétariat de la littératie et de la numératie : Série de monographies Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.
• Pour apprendre à mieux penser – Trucs et astuces pour aider les élèves à gérer leur processus d’apprentissage. Écrit par Pierre-Paul Gagné, cet ouvrage explique en termes concrets comment accompagner l'élève dans ses démarches d'apprentissage en tenant compte de ses préférences sensorielles, de son style d'apprentissage et de ses compétences cognitives.

Formulaire de recherche

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