Capacités d’articulation

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Erreurs de prononciation, p. ex., substitution de sons, distorsions (zézaiement) et/ou omissions, qui ne sont pas appropriées pour l’âge. L’élève peut parler à voix basse ou éviter de parler pour éviter d’être embarrassé ou mal compris. Les difficultés d’articulation peuvent se présenter de façon isolée, mais peuvent ou non être associées à d’autres problèmes, p. ex. en rapport avec la production de la parole ainsi que des retards de langage et des retards intellectuels.

Leçon d’articulation

What it is

Volet des besoins de l’élève fondés sur sa prononciation.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Mettre en œuvre les stratégies recommandées par des orthophonistes.

• Se concentrer sur un son particulier, selon les instructions de l’orthophoniste. Souvent, on travaille le son dans une position précise à l’intérieur d’un mot (au début, au milieu ou à la fin).

• Utiliser des images visuelles avec les mots pour le son ciblé.

• Modéliser la prononciation correcte pour l’élève en insistant sur le mot mal articulé.

• Ralentir le débit.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour lui permettre de voir la bouche de l’enseignante ou de l’enseignant lorsqu’elle ou il parle.

• Réduire les bruits de fond dans la classe.

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour permettre à l’enseignante ou à l’enseignant de modéliser en privé l’articulation correcte pour l’élève.

Évaluation

• Laisser à l’élève plus de temps pour parler.

• Pour les évaluations, ne pas tenir compte des erreurs d’articulation et se concentrer sur le contenu.

• Avertir l’élève à l’avance des présentations devant la classe et l’informer des attentes particulières.

• Permettre à l’élève d’utiliser des guides écrits lorsqu’elle ou il fait une présentation devant la classe.

Ressources

• Fiche de renseignements sur la parole, le langage et l’audition Document de l’Association canadienne des orthophonistes et audiologistes.	• L’hôpital de Montréal pour enfants Page du département d’orthophonie – Services offerts, brochures d’information et ressources.
• SCIPS – Strategies for Creating Inclusive Programmes of Study Page sur les caractéristiques des difficultés d’élocution qui influent sur l’enseignement et l’apprentissage.

À acheter

• Le langage et la parole chez l'enfant 50 questions-réponses à l'intention des parents, des intervenants en petite enfance et des enseignants

Ce guide traite de cinq thèmes : le bégaiement, les troubles de l’articulation et les difficultés phonologiques, les capacités d’écoute et de traitement auditif, le langage, la voix.

Formulaire de recherche

Capacités d’articulation