Plan de transition

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

• Composante du PEI qui prend souvent la forme d’un graphique et expose un but annuel ainsi que les responsabilités particulières des membres de l’équipe, avec des échéanciers.
• Les transitions courantes que peut couvrir un plan de transition comprennent l’entrée à l’école, un changement d’école, un changement de niveau scolaire ou d’enseignante ou enseignant, la transition de la 8e à la 9e année (transition de l’élémentaire au secondaire), la transition après le secondaire (après l’école secondaire : marché du travail, apprentissage, collège, université, communauté, etc.).
• D’autres transitions pourraient comprendre le début ou l’arrêt d’activités, la sortie de la salle de classe, la récréation ou les activités au gymnase, les excursions, la présence de conférencières ou conférenciers invités, la préparation aux exercices d’évacuation en cas d’incendie ou d’urgence.

What it is

Les plans de transition sont une composante obligatoire des plans d’enseignement individualisé (PEI). Le PEI des élèves âgés de 14 ans et plus doit comporter un plan de transition pour la planification des activités postsecondaires, sauf dans le cas des élèves désignés comme des élèves en difficulté uniquement parce qu’ils sont surdoués. On élaborera également un plan de transition pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA) et les autres élèves qui ont besoin de soutien pour le changement afin de les préparer aux transitions quotidiennes entre des activités ou des lieux, selon leurs besoins particuliers. Les plans de transition peuvent servir à aider des élèves à composer avec le changement.

Stratégies

• Élaborer des plans de transition avec une équipe d’enseignantes et d’enseignants, d’enseignantes ou d’enseignants spécialisés en éducation de l’enfance en difficulté, de travailleuses et de travailleurs en éducation, d’administratrices ou d’administrateurs, de parents, tutrices ou tuteurs , et surtout avec l’élève.

• Utiliser les rapports et recommandations des professionnelles et professionnels non enseignants.

• Réviser tout au long de l’année scolaire, habituellement lors des changements d’étape ou selon les changements dans les besoins de l’élève.

• Inclure des démarches/plans précis accompagnés d’échéances et de stratégies.

• Envisager d’appuyer le plan de transition avec des attentes du curriculum alternatif pour l’enseignement des habiletés sociales nécessaires en rapport avec les buts postsecondaires.

Besoins connexes de l’élève:
• Capacités de transition

Ressources

Ressources du ministère

• Exemples de plans d’enseignement individualisé (PEI) Document du CODE (Council of Ontario Directors of Education).	• Planification de la transition Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.
• Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.	• Table des matières et introduction du Guide sur la planification de la transition Ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Stratégies de transition quotidiennes

• Différentes façons d’agrémenter les transitions pour mieux s’amuser! – Activités éducatives et ressources pédagogiques

Activités éducatives et ressources pédagogiques - educatout.com (pour les petits).

Pour les étudiants ayant le syndrome d’Asperger

Stratégies de transition à la maternelle

• Guide de planification de l’entrée à l’école

Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Stratégies de transition de l’élémentaire au secondaire

• Faciliter son passage de l’école primaire à l’école secondaire Article dans PetitMonde.com – Le magazine web des parents.	• Initiative de la transition de la 8e à la 9e année Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.
• Le passage du primaire au secondaire Article dans Montréal pour enfants – Magazine informatif pour les parents.	• Leur réussite, c’est aussi la nôtre Des moyens concrets pour accompagner nos enfants vers la réussite scolaire - Fédération des comités de parents du Québec.

Stratégies de transition du secondaire au postsecondaire

• Aller de l’avant

Projet Liaison avec les écoles secondaires et du Guide de transition, presenté par le Neads – Association nationale des étudiant-e-s handicapé-e-s au postsecondaire.

• Gros changement (video)

Premier d’une série de vidéos sur la transition au cégep.

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