Basse vision

Basse vision

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève dont la vision est réduite, même avec des verres correcteurs.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Appliquer les stratégies suggérées par une personne qui enseigne aux aveugles.

• Fournir des copies des notes.

• Utiliser une craie blanche sur un tableau noir ou un marqueur noir sur un tableau blanc.

• Accompagner les instructions visuelles d’instructions verbales.

• Utiliser un signal auditif pour attirer l’attention de la classe.

Plus...

Environnement

• Attribuer une place spéciale à l’élève à l’avant de la classe et près de la technologie d’aide.

• Utiliser un tableau incliné pour réduire les reflets.

• Réduire ou augmenter l’éclairage selon les besoins de l’élève; il peut être nécessaire d’utiliser une lampe avec accès à une prise de courant (penser également à la lumière venant de la fenêtre).

• Établir un plan pour circuler dans l’école et pour l’évacuation en toute sécurité.

Évaluation

• Utiliser la technologie d’aide et des ordinateurs pour agrandir les caractères et les images.

• Fournir des copies agrandies des tests.

• Accorder plus de temps.

• Permettre des tests oraux et/ou la transcription.

• Prévoir des pauses pour permettre à l’élève de se reconcentrer et de se reposer les yeux.

Ressources

• Amélioration de la vision (basse vision) L’hôpital d’Ottawa – Institut de l’oeil de l’Université d’Ottawa	• Astigmatisme Bibliothèque sur la santé de l’œil – Maladies et affections de l’œil. L’Association canadienne des optométristes.
• Humanware – Produits pour les personnes aveugles ou ayant une déficience visuelle Produits pour la basse vision.	• La déficience visuelle Document d’appui à l’intention des enseignants - Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique.
• Qu’est-ce que la basse vision? INCA.

Formulaire de recherche