Aptitudes intellectuelles – élevées

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève qui a des aptitudes intellectuelles élevées peut assimiler et appliquer rapidement l’information. Elle ou il a souvent une curiosité intellectuelle et une capacité de raisonnement avancée pour relier les idées entre elles et les appliquer. Elle ou il peut chercher à parfaire constamment ses connaissances et faire preuve d’un sens de l’humour sophistiqué.

Enrichissement des programmes

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a des habiletés cognitives avancées pour son âge et son niveau scolaire.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Mettre l’élève à l’épreuve pour déterminer les informations qu’elle ou il ne connaît pas encore.

• Comprimer le curriculum et offrir diverses activités d’apprentissage.

• Accélérer le rythme d’enseignement pour l’élève.

• Concentrer l’enseignement sur des capacités de raisonnement plus élevées (analyse, synthèse, pensée divergente et évaluation).

• Élargir la portée et la profondeur du contenu du curriculum en faisant appel à des concepts, à des liens et à des méthodes d’enseignement plus abstraits.

Plus...

Environnement

• Offrir l’accès à des ordinateurs et à la bibliothèque pour les recherches.

Évaluation

• Offrir à l’élève le choix de faire des devoirs qui exigent des capacités de raisonnement plus avancées.

• Pour les devoirs, lui offrir des choix quant à la méthode de présentation.

Davantage de stratégies et de ressources

Ressources

• Élaboration de plans d’enseignement individualisés pour les élèves surdoués Ressource de l’Association pour les enfants doués et surdoués de l’Ontario.	• La douance en milieu francophone minoritaire au Canada Document de la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants.
• Page de ressources sur l’enfant doué Centre d'information du CHU Sainte-Justine : Guide Info-Famille.

À acheter

• Enseigner aux enfants doués en classe régulière

Écrit par Susan Winebrenner, ce livre traite des modes de comportement et d’apprentissage de ces enfants.

• Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière, ed. La Chenelière Didactique

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Formulaire de recherche

Aptitudes intellectuelles – élevées