Processus auditif central

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève éprouvant des problèmes avec le processus auditif central a souvent de la difficulté en classe lorsqu’elle ou il doit écouter en présence d’autres sons. Elle ou il peut ou non repérer la source du son ou identifier le son approprié. Il lui est également difficile de prévoir ce qui va être dit et de déterminer les mots qui riment et d’autres structures de mots.

Système MF (système de modulation de fréquences)

What it is

Volet des besoins de l’élève fondés sur les capacités de compréhension par l’écoute attentive avec des bruits de fond et le bruit des conversations, et/ou le traitement pour comprendre l’information donnée de vive voix.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Utiliser le système de modulation de fréquences ou le système de champ acoustique prescrit.

• Établir des buts de programme alternatif pour enseigner à l’élève des techniques d’écoute active, de compréhension de textes et d’expression de ses besoins.

• Utiliser le nom de l’élève ou un signal visuel pour l’inciter à écouter avant de donner des instructions.

• Avant de donner des instructions, utiliser un signal visuel pour inviter la classe à faire silence et à écouter.

• Poser des questions à l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Plus...

Environnement

• Réduire les bruits de fond. Une bonne stratégie consiste à placer des balles de tennis sur les pattes de chaise.

• Demander aux élèves d’attendre qu’on leur donne la parole avant de contribuer aux discussions en classe.

• Prévoir une pause physique ou un changement d’activité après des périodes de concentration sur l’information orale.

• Utiliser un calendrier visuel.

• Afficher des copies écrites de l’information donnée verbalement (p. ex., calendrier de la classe).

• Attribuer à l’élève une place spéciale en avant de la classe et/ou près du haut-parleur.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Offrir un environnement calme.

• Vérifier si l’élève comprend les instructions du test.

• Fournir des copies écrites des instructions et des rubriques pour les devoirs.

Ressources

• Le trouble de traitement auditif (TTA)

Document de l’Institut Raymond-Dewar – Centre de réadaptation spécialisé en surdité et en communication.

• Trouble Audition Centrale : Trousse d’intervention en salle de classe

Document du ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick.

Formulaire de recherche

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