Traitement phonologique

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève qui a des besoins liés au traitement phonologique peut avoir des habiletés limitées pour associer les sons aux symboles (lettres écrites), prendre plus de temps pour reconnaître les sons (rimes, télescopage, syllabes, etc.) ou être incapable de le faire, peut faire des erreurs de langage parlé et/ou écrit et peut être incapable de se souvenir de choses présentées verbalement.

What it is

Volet des besoins de l’élève liés à la reconnaissance et à la discrimination des différences dans les sons du langage. Il s’agit d’une habileté verbale qui ne dépend pas de la connaissance des lettres.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Évaluer le niveau de fonctionnement actuel de l’élève pour déterminer un niveau de référence de l’information phonologique qu’elle ou il connaît (rimes, identification de parties de mots composés, identification des sons initiaux, télescopage, etc.).

• Définir et mettre en œuvre des attentes modifiées sur le plan du langage dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève.

• Combiner des instructions verbales et des moyens visuels.

• Donner de l’enseignement direct sur les processus phonologiques à l’aide de moyens visuels et/ou de matériel concret.

• Utiliser des objets concrets (lettres imprimées sur des blocs) pour permettre à l’élève de bouger en prononçant et en lisant un mot.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour qu’elle ou il soit suffisamment près de la technologie d’aide et du matériel de manipulation.

• Afficher des renseignements de référence relatifs à la phonologie (vocabulaire mural, familles de mots, règles concernant les suffixes et les préfixes, etc.).

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Recourir à des tests oraux et/ou à la transcription.

• Permettre l’utilisation de documents de référence (dictionnaires).

• S’assurer que l’élève comprend les questions.

• Donner à l’élève la possibilité de faire la démonstration de son apprentissage par l’application concrète des concepts.

Ressources

• Conscience phonologique

Modules d’apprentissage avec clips vidéos - Atelier.on.ca : Ressources pédagogiques en ligne.

La dyslexie

• Aide technologique pour élève dyslexique : Liste de ressources Lien vers un document Word – Commission scolaire des Samares – RÉCIT.	• La Collection EMS (Enseignement multisensoriel simultané) Enfin … une méthode de lecture pour aider les personnes dyslexiques - Association canadienne de la dyslexie.
• La dyslexie Page sur le site CENTAM – Clinique d’évaluation neuropsychologique et des troubles d’apprentissage de Montréal.	• Le développement du langage chez les jeunes enfants Conseil canadien sur l’apprentissage – Centre du savoir : Bulletin

Activitiés phonologiques

• Activités pour développer la conscience phonologique Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval – INDISSE : Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture.	• Activités supplémentaires en conscience phonologique Commission scolaire au Coeur-des-Vallées.
• Conscience phonologique Modules d’apprentissage avec clips vidéos ¬– Atelier.on.ca – Ressources pédagogiques en ligne.	• Conscience phonologique Grille d’observation – Atelier.on.ca – Ressources pédagogiques en ligne.
• Ensemble : Chante-moi les sons 18 chansons de rythmes et de styles variés qui s’ajoutent à la trousse pédagogique Raconte-moi les sons.	• Habiletés métaphonologiques : Préalables essentiels à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture "S'amuser avec les mots, les syllabes et les sons"- Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys.
• Le matériel phonologique Cogni-Sciences – Groupe de valorisation et de diffusion de la recherche du laboratoire des sciences de l’éducation.	• Mon carnet de classe Liens vers des activités – École Pied de la Montagne (Montréal) – classe d’élèves à majorité dyslexique.
• Présentation de l’application ECPEL – un logiciel d’évaluation de la conscience phonologique en ligne Microbe – Solutions informatiques en éducation, en linguistique et en psychologie.