Caractéristiques
Actes de frustration et d’agressivité exprimés de façon verbale (insultes, menaces, injures, cris, jurons), non verbale (course, gestes inadéquats) et/ou physique (confrontation physique avec d’autres personnes ou des objets : coups de pied, coups, lancer d’objets, morsures, etc.; accès de rage), et/ou intériorisée (automutilation, non-conformité, refus de bouger, de parler, etc.).
What it is
Volet des besoins de l’élève fondés sur son comportement.
Stratégies d’enseignement
Enseignement
• Recourir à l’enseignement direct et aux leçons sur les habiletés sociales portant sur les moyens de composer de façon appropriée avec la colère (toute la classe, en petit groupe ou leçons individuelles).
• Utiliser le jeu de rôles pour mettre en pratique des réactions appropriées pour la colère, en prévoyant une période pour se calmer et identifier ses sentiments.
• Verbalisation / modelage / verbalisation intérieure des moyens personnels pour composer avec une colère potentielle.
• Utiliser la littérature et l’actualité pour parler des choix positifs relatifs à la maîtrise de la colère.
• Recourir à la modélisation et verbaliser les choix sociables.
• Utiliser des histoires sociales.
• Prévoir un endroit où l’élève peut se rendre pour les temps d’arrêt et pour se calmer.
• Fixer un objectif modeste que l’élève peut atteindre.
• Faire intervenir l’équipe scolaire, le conseil scolaire et les organismes communautaires.
• Envisager la définition de buts de programme alternatif dans un Plan d'enseignement individualisé (PEI) concernant des moyens proactifs pour permettre à l’élève de composer avec la colère.
• Renforcer de façon positive et récompenser les comportements appropriés, si modestes soient-ils.
• Renforcer avec des commentaires spécifiques les choix et gestes positifs de l’élève.
• Mettre en œuvre un plan de gestion du comportement avec l’élève et les parents, tutrices ou tuteurs .
• Partager des stratégies avec d’autres membres du personnel qui ont des interactions avec l’élève ou qui lui enseignent, en particulier les surveillantes et surveillants.
• Établir un système de communication entre la maison et l’école, et assurer un suivi.
• Envisager d’aiguiller l’élève vers le personnel du conseil scolaire spécialisé en travail social et/ou en psychologie.
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Environnement
• Dans la mesure du possible, attribuer à l’élève une place spéciale, près de l’enseignante, de l’enseignant ou de pairs qui seront des modèles de bon comportement, loin des sources de conflit.
• Prévoir un endroit où l’élève peut aller pour les temps d’arrêt ou pour se calmer, et établir les paramètres quant aux moments où l’élève peut s’y rendre.
• Lorsque cela est possible, avoir des entretiens particuliers avec l’élève.
• Prévoir des outils de réduction de la colère (bloc à griffonner, balle anti-stress, iPod).
• Afficher des règles claires et descriptives pour la classe qui mettent l’accent sur ce que doivent faire les élèves pour avoir un comportement approprié en classe.
Évaluation
• Avertir l’élève à l’avance des tests et des devoirs (p. ex., avis d’une semaine ou d’un mois à l’avance sur un calendrier écrit).
• Prévoir une gamme d’options d’évaluation pour offrir un choix à l’élève.
• Offrir l’option de faire des examens avec documentation.
• Réduire les sources de distraction; prévoir un autre local pour les tests.
• Au besoin, fragmenter les tests et les devoirs en petites tâches.
• Réduire la quantité d’éléments des tests et des devoirs.
• Accorder plus de temps.
• Prévoir des pauses périodiques supervisées.
Ressources
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Outil de prévention de la violence et de promotion des conduites pacifiques. Secondaire (1er et 2e cycle) |
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Institut Pacifique |
Institut Pacifique. |
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Office national du film. |
Tiré de Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées - Éducation Manitoba. |
