Chaque volet des besoins de l’élève comporte des caractéristiques qui lui sont propres. Les pages de ce site Web portant sur les besoins de l’élève et celles qui portent sur les stratégies d’enseignement présentent des stratégies d’enseignement distinctes pouvant être utilisées pour tout élève ayant des besoins dans ce volet, peu importe l’anomalie déterminée par le CIRP et/ou le trouble diagnostiqué.
Déficits de l’élève relativement à des habiletés spécifiques qui nuisent à l’apprentissage, aux activités physiques, au comportement et aux activités renforçant l’autonomie dans la vie quotidienne ou sociale. Les besoins de l’élève sont déterminés par les membres du personnel enseignant et/ou d’autres professionnelles ou professionnels (parfois au moyen d’évaluations officielles), en collaboration avec les parents, tutrices ou tuteurs . Les besoins de l’élève peuvent être satisfaits au moyen de stratégies d’enseignement appropriées.
Bien que chaque élève ait des besoins d’apprentissage qui lui sont propres, cette section présente une série de stratégies d’enseignement efficaces pour divers volets de besoins communs, notamment des stratégies courantes pour les volets enseignement, évaluation et environnement, qui peuvent servir de points de départ pour soutenir les besoins individuels des élèves. Vous y trouverez également des renseignements et des ressources supplémentaires pour chaque volet de besoins. Il n’est pas nécessaire qu’un plan d’enseignement individualisé (PEI) soit en place pour déterminer les besoins d’une ou un élève ou pour mettre des stratégies d’enseignement en pratique, à condition que les attentes du curriculum ne soient pas modifiées de façon importante.
• Nous recommandons l’évaluation et le suivi des stratégies d’enseignement pour soutenir les besoins de l’élève.
• La section sur les processus d’éducation de l’enfance en difficulté présente de plus amples renseignements.
Vous pouvez consulter ci-dessous la liste complête de tous les besoins de l'élève repris sur ce site Web.
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Déficits de l’élève relativement à des habiletés spécifiques qui nuisent à l’apprentissage, aux activités physiques, au comportement et aux activités renforçant l’autonomie dans la vie quotidienne ou sociale.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à organiser et à faire pivoter l’information visuelle.
Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés de coordination main-œil, ce qui nuit à la précision de ses mouvements physiques.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à comprendre et/ou à exprimer le langage verbal.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à utiliser efficacement son temps.
Volet des besoins de l’élève pour qui les changements sont difficiles.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à commencer à travailler.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à suivre des étapes logiques pour résoudre un problème.
Volet des besoins de l’élève qui éprouve des difficultés causées par la façon dont son cerveau reçoit de l’information de ses sens.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à avoir des comportements adéquats dans des situations données.
Volet des besoins de l’élève qui a un concept négatif de ses capacités et de sa valeur.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à exprimer ses besoins.
Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés avec la vitesse et l’automaticité des habiletés cognitives.
Volet des besoins de l’élève liés à la reconnaissance et à la discrimination des différences dans les sons du langage. Il s’agit d’une habileté verbale qui ne dépend pas de la connaissance des lettres.
Volet des besoins de l’élève ayant trait à sa sécurité personnelle et à celle d’autrui.
Volet des besoins de l’élève liés à l’hygiène, à l’habillement, à l’apprentissage de la propreté et/ou à l’alimentation.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à suivre ou à établir un système d’organisation du matériel et des idées.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à reconnaître et à comprendre les concepts, surtout en ce qui a trait aux relations entre des motifs et aux problèmes complexes.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à bouger.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à comprendre et à utiliser efficacement ses forces et ses faiblesses mentales.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à se souvenir de l’information.
Volet des besoins de l’élève dont la vision est réduite, même avec des verres correcteurs.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté au niveau du traitement réceptif de l’information orale.
Volet des besoins de l’élève qui a de faibles facultés cognitives. De faibles aptitudes intellectuelles limitent la compréhension et le fonctionnement de l’élève par rapport aux pairs de son âge et de son niveau scolaire.
Volet des besoins de l’élève qui a des habiletés cognitives avancées pour son âge et son niveau scolaire.
Volet des besoins de l’élève atteint(e) d’un problème médical qui lui cause une grave déficience auditive ne pouvant être corrigée par des appareils auditifs.
Volet des besoins de l’élève mettant en cause sa motricité globale.
Volet des besoins de l’élève faisant appel à la motricité fine des doigts et des mains.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à établir des priorités, à organiser et à accomplir des tâches, surtout lorsqu’il faut composer avec des échéances, des événements imprévus, des problèmes et/ou de nouveaux défis.
Volet des besoins de l’élève portant sur l’acquisition du français. Bien qu’elles ou ils n’entrent pas officiellement dans la catégorie de l’éducation de l’enfance en difficulté, les apprenantes et apprenants du français ont des besoins spéciaux dans la même proportion que les élèves dont la langue maternelle est le français.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à exprimer convenablement ses sentiments.
Les compétences de gestion du chagrin peuvent inclure : reconnaître les émotions, se préparer à des émotions fluctuantes, comprendre que le processus est individualisé, rechercher le soutien des autres, prendre soin de sa santé physique, surveiller la dépression.
Trouble ayant fait l’objet d’un diagnostic, qui cause la perte totale de l’audition dans une oreille ou les deux.
Volet des besoins de l’élève fondés sur les capacités de compréhension par l’écoute attentive avec des bruits de fond et le bruit des conversations, et/ou le traitement pour comprendre l’information donnée de vive voix.
Problème médical des yeux causant une grave déficience visuelle qui ne peut être corrigée par des lunettes.
Volet des besoins de l’élève fondés sur la difficulté de garder sa concentration, surtout dans des activités qui lui plaisent moins, et de ne pas tenir compte des distractions.
Volet des besoins de l’élève fondés sur sa prononciation.
Une condition pouvant être diagnostiquée par l'intermédiaire du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5e édition (DSM-5).
Sphère des besoins où l’élève s’impose une diète restrictive ou refuse de manger et/ou se purge après avoir mangé.
Volet des besoins de l’élève qui est souvent inquiet et nerveux.
Volet des besoins de l’élève fondés sur son comportement.
Volet des besoins de l’élève fondés sur ses comportements verbaux, non verbaux et physiques.
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Ressources
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Site Web du ministère de l’Éducation de l’Ontario, qui comprend des ressources et des documents stratégiques clés pour joindre tous les élèves de la 7e à la 12e année. Comprend des sections sur l’évaluation, la communication du rendement et l’enseignement différentiel. |
Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario. |
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Contient 219 pages de stratégies traitant des besoins specifiques des élèves. |
