Aptitudes intellectuelles – faibles

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a de faibles facultés cognitives. De faibles aptitudes intellectuelles limitent la compréhension et le fonctionnement de l’élève par rapport aux pairs de son âge et de son niveau scolaire.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Faire une évaluation pour déterminer le niveau de rendement actuel.

• Choisir les méthodes d’enseignement en fonction des points forts et des intérêts de l’élève.

• Analyser les erreurs pour déterminer les lacunes dans l’apprentissage.

• Élaborer et mettre en œuvre un plan d’enseignement individualisé (PEI) (adaptations, modifications et/ou programme alternatif, selon l’évaluation de l’élève).

• Utiliser des images concrètes, des modèles et du matériel pratique pour accroître la compréhension de l’élève.

Plus...

Environnement

• Réduire les distractions visuelles et auditives.

• Attribuer à l’élève une place spéciale à proximité de l’enseignante ou de l’enseignant.

• Afficher dans la salle de classe du matériel de référence pour l’élève (aide-mémoire en mathématiques, alphabet, tableau périodique).

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Offrir à l’élève un espace de travail calme.

• Permettre des tests oraux et/ou la transcription.

• S’assurer que l’élève comprend les questions des tests.

• Permettre l’utilisation d’une feuille de référence pour les tests.

• Offrir des choix de devoirs pour permettre à l’élève de choisir selon ses points forts.

• Fournir des instructions écrites et des rubriques pour les devoirs.

• Fragmenter les devoirs en différentes parties et donner une rétroaction chaque fois qu’une partie est terminée.

Voir davantage les sections Déficience intellectuelle légère et Handicap de développement.

Ressources

• Caractéristiques cognitives et affectives de l’élève présentant une déficience intellectuelle légère Ehdaa.net – adaptation scolaire	• La déficience intellectuelle Page sur le site Handicaps.ca.
• Référentiel pour le personnel enseignant qui intervient auprès des élèves ayant des besoins particuliers - élèves à risques et élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) Document de la Fédération des syndicats de l’enseignement (CSQ). Voir p. 19 à 21.

Formulaire de recherche

Aptitudes intellectuelles – faibles