Tous les élèves qui ont des besoins spéciaux sont uniques. Leurs besoins peuvent être reconnus par les observations et l’évaluation du personnel enseignant et des parents ou par une professionnelle agréée ou un professionnel agréé. Certains élèves peuvent voir leurs besoins officiellement identifiés comme des anomalies par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR). Quelle que soit la façon dont les besoins sont déterminés, le personnel enseignant et les équipes scolaires peuvent mettre en œuvre des stratégies dès que le besoin d’un élève est observé. Il importe de documenter et d’évaluer l’efficacité des stratégies employées et de les réviser pour en assurer le succès.
Les stratégies d’enseignement présentées sur ce site Web sont organisées en trois grandes catégories :
Besoins de l’élève
Anomalies identifiées par le CIPR
Troubles médicaux/ psychologiques diagnostiqués
Des définitions, caractéristiques et ressources connexes sont incluses pour chaque domaine.
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Déficits de l’élève relativement à des habiletés spécifiques qui nuisent à l’apprentissage, aux activités physiques, au comportement et aux activités renforçant l’autonomie dans la vie quotidienne ou sociale.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à organiser et à faire pivoter l’information visuelle.
Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés de coordination main-œil, ce qui nuit à la précision de ses mouvements physiques.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à comprendre et/ou à exprimer le langage verbal.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à utiliser efficacement son temps.
Volet des besoins de l’élève pour qui les changements sont difficiles.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à commencer à travailler.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à suivre des étapes logiques pour résoudre un problème.
Volet des besoins de l’élève qui éprouve des difficultés causées par la façon dont son cerveau reçoit de l’information de ses sens.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à avoir des comportements adéquats dans des situations données.
Volet des besoins de l’élève qui a un concept négatif de ses capacités et de sa valeur.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à exprimer ses besoins.
Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés avec la vitesse et l’automaticité des habiletés cognitives.
Volet des besoins de l’élève liés à la reconnaissance et à la discrimination des différences dans les sons du langage. Il s’agit d’une habileté verbale qui ne dépend pas de la connaissance des lettres.
Volet des besoins de l’élève ayant trait à sa sécurité personnelle et à celle d’autrui.
Volet des besoins de l’élève liés à l’hygiène, à l’habillement, à l’apprentissage de la propreté et/ou à l’alimentation.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à suivre ou à établir un système d’organisation du matériel et des idées.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à reconnaître et à comprendre les concepts, surtout en ce qui a trait aux relations entre des motifs et aux problèmes complexes.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à bouger.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à comprendre et à utiliser efficacement ses forces et ses faiblesses mentales.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à se souvenir de l’information.
Volet des besoins de l’élève dont la vision est réduite, même avec des verres correcteurs.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté au niveau du traitement réceptif de l’information orale.
Volet des besoins de l’élève qui a de faibles facultés cognitives. De faibles aptitudes intellectuelles limitent la compréhension et le fonctionnement de l’élève par rapport aux pairs de son âge et de son niveau scolaire.
Volet des besoins de l’élève qui a des habiletés cognitives avancées pour son âge et son niveau scolaire.
Volet des besoins de l’élève atteint(e) d’un problème médical qui lui cause une grave déficience auditive ne pouvant être corrigée par des appareils auditifs.
Volet des besoins de l’élève mettant en cause sa motricité globale.
Volet des besoins de l’élève faisant appel à la motricité fine des doigts et des mains.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à établir des priorités, à organiser et à accomplir des tâches, surtout lorsqu’il faut composer avec des échéances, des événements imprévus, des problèmes et/ou de nouveaux défis.
Volet des besoins de l’élève portant sur l’acquisition du français. Bien qu’elles ou ils n’entrent pas officiellement dans la catégorie de l’éducation de l’enfance en difficulté, les apprenantes et apprenants du français ont des besoins spéciaux dans la même proportion que les élèves dont la langue maternelle est le français.
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à exprimer convenablement ses sentiments.
Les compétences de gestion du chagrin peuvent inclure : reconnaître les émotions, se préparer à des émotions fluctuantes, comprendre que le processus est individualisé, rechercher le soutien des autres, prendre soin de sa santé physique, surveiller la dépression.
Trouble ayant fait l’objet d’un diagnostic, qui cause la perte totale de l’audition dans une oreille ou les deux.
Volet des besoins de l’élève fondés sur les capacités de compréhension par l’écoute attentive avec des bruits de fond et le bruit des conversations, et/ou le traitement pour comprendre l’information donnée de vive voix.
Problème médical des yeux causant une grave déficience visuelle qui ne peut être corrigée par des lunettes.
Volet des besoins de l’élève fondés sur la difficulté de garder sa concentration, surtout dans des activités qui lui plaisent moins, et de ne pas tenir compte des distractions.
Volet des besoins de l’élève fondés sur sa prononciation.
Une condition pouvant être diagnostiquée par l'intermédiaire du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5e édition (DSM-5).
Sphère des besoins où l’élève s’impose une diète restrictive ou refuse de manger et/ou se purge après avoir mangé.
Volet des besoins de l’élève qui est souvent inquiet et nerveux.
Volet des besoins de l’élève fondés sur son comportement.
Volet des besoins de l’élève fondés sur ses comportements verbaux, non verbaux et physiques.
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Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle légère (DIL) Difficulté d’apprentissage (DA) Handicap de développement Multiples |
Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble de langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole |
En Ontario, certains élèves ayant des besoins spéciaux sont identifiés officiellement par un Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), formé d’au moins trois personnes, dont une directrice ou un directeur d’école ou une surintendante ou un surintendant.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre physique.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies multiples, ce qui indique que les besoins de l’élève se situent dans au moins deux catégories d’anomalies.
Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) dans la catégorie de l’Intellect, d’après un diagnostic psychologique caractérisé par une intelligence inférieure à la moyenne.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication. Les difficultés d’apprentissage constituent également un trouble psychologique ayant fait l’objet d’un diagnostic.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre intellectuel.
Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) au chapitre de l’intelligence.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre physique. Il s’agit également d’un trouble médical ayant fait l’objet d’un diagnostic causant l’incapacité ou la capacité réduite de voir.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie du comportement.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication. Incorpore un groupe diagnostiqué de trois troubles psychologiques spécifiques : le syndrome d’Asperger, le trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) et le trouble autistique.
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Les troubles médicaux et psychologiques sont diagnostiqués par divers médecins, souvent à l’aide du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), publié par l’American Psychiatric Association.
Lien vers un moteur de recherche pour une gamme de troubles non énumérés ici.
Trouble médical diagnostiqué, caractérisé par des crises d’épilepsie récurrentes qui peuvent s’accompagner de contractions musculaires répétitives appelées convulsions. Ce trouble est causé par des perturbations de l’activité électrique normale du cerveau.
Pathologie qui touche les filles, causée par la présence d’un seul chromosome X intact. Les caractéristiques du syndrome de Turner comprennent une stature courte, des paupières tombantes et un développement osseux anormal.
Problème médical héréditaire qui cause une perte auditive et de vision.
Le syndrome de Rett est une affection neurologique développementale caractérisée par une perte de langage parlé et des mouvements coordonnés de la main. Le syndrome de Rett n’est plus inclus dans le DSM , (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) ni repris dans le cadre des troubles liés au spectre de l'autisme. Les élèves atteints du syndrome de Rett présentent des aspects caractéristiques du langage et de l’intelligence. Les carences incluent généralement une apraxie conséquente, une atrophie du langage expressif ainsi qu’un handicap physique. L'accès aux outils et logiciels de génération vocale améliore sensiblement la réussite scolaire.
Trouble diagnostiqué, présent chez les garçons qui ont un chromosome X supplémentaire dans la plupart de leurs cellules. Le syndrome de Klinefelter et également appelé XXY. Ce syndrome peut toucher différents stades du développement physique, du développement du langage et du développement social.
Trouble médical héréditaire qui cause des déficiences développementales.
Trouble diagnostiqué du système nerveux caractérisé par l’expression variable de mouvements et de bruits involontaires (tics).
Trouble médical diagnostiqué consistant en une grave anomalie congénitale qui laisse la moelle épinière à nu, sans la protection habituelle des os et des tissus mous.
Trouble diagnostiqué où le sujet ne peut ou ne veut pas parler dans des situations particulières où intervient habituellement une conversation.
Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) dans la catégorie de l’Intellect, d’après un diagnostic psychologique caractérisé par une intelligence inférieure à la moyenne.
Trouble diagnostiqué où le sujet présente des problèmes d’interaction sociale parce que ses besoins physiques et affectifs de base ont été négligés dans son enfance, et plus particulièrement dans la petite enfance.
Trouble génétique diagnostiqué, causé par une anomalie chromosomique. Il se caractérise notamment par des déficiences développementales, une faiblesse du tonus musculaire, une stature courte, de petites mains et de petits pieds, un développement sexuel anormal et des traits faciaux distinctifs. L’hyperphagie, qui peut donner lieu à des problèmes de santé associés à l’obésité et à l’ingestion d’objets non comestibles, est une caractéristique du SPW.
Trouble anxieux diagnostiqué qui peut se développer après un événement occasionnant un traumatisme psychologique.
Un des trois troubles du spectre autistique (TSA) et l’un des cinq troubles envahissants du comportement exposés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV). Le TED-NS se caractérise par une altération grave et persistante de l’interaction sociale et de la communication, accompagnée d’un comportement stéréotypé, mais ne correspond pas aux critères définis pour un autre TED.
Trouble anxieux diagnostiqué, caractérisé par des pensées, des peurs et/ou des inquiétudes (obsessions) déraisonnables, qui incitent le sujet à accomplir des routines (compulsions) pour tenter de gérer son anxiété. La thérapie cognitive est suggérée pour aider à composer avec le TOC.
Trouble psychologique diagnostiqué qui empêche d’accepter l’autorité et se caractérise par une désobéissance rebelle. Le diagnostic est posé par une professionnelle ou un professionnel à l’aide de critères établis, notamment les symptômes, qui doivent être présents pendant au moins six mois.
Trouble diagnostiqué où des dommages au système nerveux ont occasionné la perte de certaines fonctions physiques ou mentales. Une déficience neurologique peut toucher la capacité d’une personne de bouger ou de manipuler des objets, ou sa façon d’agir ou d’exprimer ses sentiments.
Diagnostic posé pour un groupe de troubles héréditaires qui causent une diminution graduelle de la force et de la masse musculaire au fil du temps.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication. Les difficultés d’apprentissage constituent également un trouble psychologique ayant fait l’objet d’un diagnostic.
Trouble héréditaire diagnostiqué, causé par une partie « fragile » ou brisée sur le chromosome X, qui occasionne des déficiences mentales et physiques.
Trouble diagnostiqué, lié aux nombreux problèmes neurologiques susceptibles de se manifester lorsqu’un enfant a été exposé à l’alcool avant sa naissance.
Trouble médical diagnostiqué, caractérisé par des crises d’épilepsie récurrentes qui peuvent s’accompagner de contractions musculaires répétitives appelées convulsions. Ce trouble est causé par des perturbations de l’activité électrique normale du cerveau.
Problème médical diagnostiqué, résultant d’une aberration chromosomique et altérant le développement mental et physique. Environ un bébé sur 800 est touché par le syndrome de Down.
Trouble psychologique diagnostiqué qui se caractérise par une tristesse et des sentiments d’incompétence chroniques.
Trouble ayant fait l’objet d’un diagnostic, qui cause la perte totale de l’audition dans une oreille ou les deux.
Trouble diagnostiqué qui nuit à la capacité du corps de faire circuler le sel et l’eau à l’intérieur et à l’extérieur des cellules, ce qui cause la sécrétion par les poumons et le pancréas de mucus épais qui bloque les canaux et empêche un fonctionnement adéquat.
Trouble mental diagnostiqué, caractérisé par un type de comportement qui bafoue les droits d’autrui ou les normes sociales. Les symptômes comprennent des agressions verbales et physiques envers des personnes ou des animaux, un comportement destructeur, le mensonge, l’école buissonnière, le vandalisme et le vol.
Un des cinq troubles envahissants du comportement exposés dans le DSM-IV. Le désordre désintégratif de l’enfance se caractérise par un développement normal jusqu’à l’âge de deux ans, puis par une importante détérioration des interactions sociales et des habiletés en communication, accompagnée du développement de comportements limités et répétitifs avant l’âge de dix ans.
Trouble diagnostiqué touchant les mouvements corporels et la coordination musculaire, résultant d’une anomalie pendant le développement du cerveau.
Trouble diagnostiqué du langage de type réceptif qui rend difficile le traitement des sons.
Diagnostic formel de dommages au cerveau causés par une blessure traumatique ou non traumatique survenue après la naissance. Les blessures cérébrales traumatiques sont attribuables à une force extérieure, comme une chute, une collision ou un accident de la route. Les blessures cérébrales non traumatiques peuvent résulter d’une anoxie, d’une lésion cérébrale, de toxines ou de maladies comme la méningite.
Problème médical des yeux causant une grave déficience visuelle qui ne peut être corrigée par des lunettes.
Trouble médical diagnostiqué s’accompagnant de phases intenses de dépression et de manie qui nuisent au fonctionnement quotidien.
Un des trois troubles du spectre autistique (TSA), selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), et un des cinq troubles envahissants du développement (TED). Le trouble autistique se caractérise par une altération marquée des interactions sociales, de la communication (peut être non verbale) et des comportements répétitifs et restreints non fonctionnels.
Un des trois troubles du spectre autistique (TSA) exposés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), et un des cinq troubles de la catégorie des troubles envahissants du développement (TED). Le syndrome d’Asperger se caractérise par l’altération de l’interaction sociale, des intérêts limités ou préoccupants et la difficulté de communiquer de façon non verbale. Certaines personnes atteintes de ce syndrome se désignent sous le nom d’« Aspies ».
Trouble permanent ayant fait l’objet d’un diagnostic. Les caractéristiques du THADA comprennent l’inattention, l’impulsivité et l’hyperactivité. Ce trouble touche entre cinq et huit pour cent des enfants qui fréquentent l’école.
Trouble génétique diagnostiqué touchant principalement le système nerveux. Les caractéristiques qui y sont associées comprennent un retard du développement, des déficits intellectuels, de graves problèmes de communication ainsi que de la difficulté à effectuer des mouvements et à être stable (ataxie). Les symptômes se manifestent vers l’âge de six à douze mois. Beaucoup de personnes atteintes du syndrome d’Angelman ont également des crises épileptiques ou souffrent d’épilepsie, et leur tête est souvent de taille anormalement petite (microcéphalie).
Trouble diagnostiqué, lié aux nombreux problèmes neurologiques susceptibles de se manifester lorsqu’un enfant a été exposé à l’alcool avant sa naissance.
Des déficiences cognitives, affectives, comportementales ou physiques temporaires ou permanentes sont symptomatiques de lésions cérébrales acquises. Les lésions cérébrales acquises ne comprennent pas les affections dégénératives comme la maladie de Parkinson, la maladie d’Alzheimer, la maladie de Huntington ou la sclérose en plaques (SP), ni des troubles congénitaux comme le syndrome d’alcoolisation fœtale (SAF).
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Ressources
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Liens vers différents outils - Ministère de l’éducation de l’Alberta. |