Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Les élèves qui présentent des troubles de l’alimentation se préoccupent généralement beaucoup de leur image corporelle et peuvent faire des commentaires à cet égard, à leur sujet ou sur d’autres personnes. Elles et ils peuvent ne pas manger à l’école, ou très peu. Ces élèves peuvent parfois trop manger et/ou se purger après avoir mangé. Elles et ils peuvent demander d’aller aux toilettes après avoir mangé. Ces élèves peuvent sembler pâles après la purge, et il peut y avoir des vaisseaux sanguins éclatés autours de leurs yeux. Elles ou ils peuvent faire de l’exercice de façon excessive ou en parler à l’excès. Un diagnostic de boulimie (associé à la purge) et/ou d’anorexie peut ou non avoir été posé.

What it is

Sphère des besoins où l’élève s’impose une diète restrictive ou refuse de manger et/ou se purge après avoir mangé.

Stratégies

• Établir avec l’élève un rapport chaleureux et bienveillant.

• Éviter les commentaires sur l’image corporelle ou sur l’apparence, qui risquent d’être mal interprétés.

• Normaliser la saine alimentation lorsque ce sujet est soulevé dans les discussions en classe.

• Communiquer souvent avec les parents et solliciter du soutien scolaire (travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, conseillère ou conseiller, etc.).

• Faire preuve de souplesse quant à l’exécution des travaux scolaires et à la mémoire, sur lesquels les restrictions et la privation alimentaires peuvent avoir des effets préjudiciables.

• Prendre note de la prise de risques accrue et en faire part aux parents et à l’équipe scolaire.

• Discuter en privé de vos préoccupations avec l’élève de façon positive et non punitive. Demander à l’élève comment l’aider.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de programme alternatif et établir des objectifs avec l’élève et l’équipe du PEI.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de transition pour aider à réduire le stress.

• Consider developing an IEP Alternative Program Plan and set goals with the student and IEP team.

• Consider the development of and IEP Transition Plan to help reduce stress.

• Consider the development of an IEP with Accommodations for any instructional, environmental and/or assessment accommodations that may be helpful to reduce stress from the student.

• Prévoir l’élaboration d’un PEI assorti d’adaptations pédagogiques, environnementales et/ou en matière d’évaluation qui peuvent être utiles pour réduire le stress de l’élève.

• Proposer à l’élève et à ses parents des ressources sur les troubles de l’alimentation et des options de counseling (à l’école et/ou dans la communauté).

• Inculquer des connaissances médiatiques en mettant l’accent sur des images corporelles réalistes.

Teaching Strategies for Associated Areas of Student Needs :

Gestion de l’anxiété
Gestion de la dépression/tristesse
Régulation des émotions
Capacités d'attention
Estime de soi
Capacités d'autorégulation
Habiletés sociales
Gestion de l’automutilation/suicide
Stratégies favorisant l’assiduité
Stratégies d’intervention pour l’abus d’alcool ou de drogues
Désengagement et favoriser la motivation
Création d’un climat positif et inclusif en classe
Techniques de gestion de l’intimidation
Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation
Stratégies en santé mentale

Ressources

• Aider les enfants et les adolescents ayant un trouble de l’alimentation	• Enseigner aux élèves ayant des troubles mentaux
• Mythes et réalités sur les troubles alimentaires Début à la page 6.	• Troubles de l'alimentation : causes et symptômes
• Troubles de l’alimentation et image corporelle

Formulaire de recherche

Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation

Teaching Strategies for Associated Areas of Student Needs :